幼兒園教育呈現出“小學(xué)化”，“拔苗助長(cháng)”該歇歇了

　　提前教授小學(xué)內容、強化知識技能訓練……幼兒園教育呈現出“小學(xué)化”傾向的現象屢禁不止。不僅剝奪了幼兒童年的快樂(lè )，更挫傷了幼兒的學(xué)習興趣，影響了他們的身心健康發(fā)展。近日教育部發(fā)布通知，將開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項治理工作，包括嚴禁教授小學(xué)課程內容，糾正“小學(xué)化”教育方式，小學(xué)堅持零起點(diǎn)教學(xué)等。

    堅決治理提前教授小學(xué)內容

　　在浙江省杭州市西湖區古蕩街道的一家幼兒園門(mén)口，前來(lái)接孩子的家長(cháng)為暑期給孩子報什么補習班相互交流著(zhù)。

　　假期伊始，不僅幼兒園的補課班“火爆”，幼兒園的課程也發(fā)生了變化。家住杭州市濱江區的章女士給記者出示了孩子在幼兒園的教學(xué)安排表，小班教學(xué)活動(dòng)表里有英語(yǔ)，中班和大班學(xué)科計劃里包含英語(yǔ)、拼音和數學(xué)。

　　“中班每天都有早讀，老師會(huì )在早讀上檢查拼音和珠算，答不出來(lái)或答錯會(huì )被批評。”章女士說(shuō)，“背誦10以?xún)燃訙p法、整體認讀音節、能用英語(yǔ)問(wèn)候交流，都是上幼兒園的孩子必須掌握的‘硬性知識’。”

　　一名受訪(fǎng)教育人士介紹，當前幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，主要表現在采取小學(xué)授課方式組織兒童活動(dòng)、提前教授小學(xué)教育內容兩方面。例如，采用“粉筆+黑板”的小學(xué)教學(xué)模式，老師講，幼兒聽(tīng)；老師問(wèn)，幼兒答；老師演示，幼兒看；教輔材料滿(mǎn)篇文字，圖畫(huà)很少……此外，一些幼兒園還執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，上午3至4節課，下午2至3節課，按每節課40分鐘上課。

　　一些家長(cháng)反映，不少民辦幼兒園還在幼小銜接上大做文章，推出各類(lèi)培訓課程，助推了競爭氛圍。各種輔導班、特長(cháng)班乃至“神童班”也紛紛涌現。

　　此次教育部出臺的幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項工作治理通知要求，堅決治理提前教授漢語(yǔ)拼音、識字、計算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內容，以及社會(huì )培訓機構以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內容。同時(shí)糾正“小學(xué)化”教育方式，包括以課堂集中授課方式為主，或以機械背誦、記憶、抄寫(xiě)、計算等方式進(jìn)行知識技能性強化訓練的行為。

    小學(xué)教材與幼兒園教育存“代溝”

　　針對幼兒園“小學(xué)化”傾向，有網(wǎng)友認為，幼兒園“拔苗助長(cháng)”的問(wèn)題在于小學(xué)，一些小學(xué)的一年級將拼音一帶而過(guò)，如果幼兒園不教，孩子根本跟不上。“有的孩子6歲要上小學(xué)了，結果小學(xué)老師說(shuō)孩子水平不夠，被退回來(lái)上幼小銜接班。”

　　面對小學(xué)擇校壓力，孩子進(jìn)入幼兒園大班之后，家長(cháng)就做起打算；一方面依賴(lài)幼兒園加強識字、拼音、計算的教學(xué)，另一方面還要自己買(mǎi)來(lái)各類(lèi)幼小銜接課本在家教孩子，“惡補”小學(xué)一年級的知識。河南省一名家長(cháng)說(shuō)，當地有一所小學(xué)，入學(xué)前必須考試，低于95分都不要。

　　“從根本上講，這是‘幼升小’壓力傳導所致。為了上好的小學(xué)，家長(cháng)不得不如此；而為了迎合家長(cháng)需求，幼兒園也不得不如此。”在浙江省社會(huì )學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)楊建華看來(lái)，家長(cháng)要成效、學(xué)校要“績(jì)效”，再加上社會(huì )培訓機構的涌入，合力“綁架”了正值幼年的孩子。

　　同時(shí)，不少家長(cháng)認為當前的幼小教育銜接問(wèn)題也是一個(gè)重要推手。上海市一網(wǎng)名為“幸運花MG”的家長(cháng)指出，幼兒園和小學(xué)一年級的教材設計存在“代溝”，小學(xué)一年級要求讀課文，缺乏從零開(kāi)始、由淺入深的過(guò)程，只能讓孩子學(xué)前學(xué)習，“這些教材不是給沒(méi)有基礎的孩子編寫(xiě)的。”

　　受訪(fǎng)專(zhuān)家認為，“拔苗助長(cháng)”式教育超出了孩子認知、思維、動(dòng)作發(fā)展的同期水平，違背了兒童的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，給兒童身體、心理和社會(huì )適應力等方面帶來(lái)負擔和壓力。

    讓幼兒教育回歸快樂(lè )本身

　　教育部要求，小學(xué)應堅持零起點(diǎn)教學(xué)，對于小學(xué)起始年級未按國家課標規定實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超前超標教學(xué)，以及在招生入學(xué)中面向幼兒組織小學(xué)內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關(guān)競賽成績(jì)及證書(shū)作為招生依據的，要堅決糾正。

　　同時(shí)，教育部要求各地建立定期督導與報告制度，對辦園教學(xué)行為不規范、存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園、小學(xué)及社會(huì )培訓機構要責令限期整改，對問(wèn)題頻發(fā)、社會(huì )反映強烈的，實(shí)行年檢一票否決制度，并嚴肅罪責。

　　浙江省安吉縣教育局學(xué)前科科長(cháng)程雪琴認為，以游戲為核心的幼兒園課程建設才能讓每個(gè)孩子享受到“真游戲”，提升孩子興趣，讓孩子更愿意主動(dòng)學(xué)習、可持續學(xué)習。新華社“中國網(wǎng)事”記者楊思琪唐弢