優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠培養學(xué)生語(yǔ)文素養，而且還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言知識表達能力與理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文筆者對如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行了深入的分析與探究，并提出了部分相關(guān)的策略，希望能為我州教育事業(yè)貢獻綿薄之力。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習的源動(dòng)力。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣，才能夠全身心的投入到閱讀學(xué)習當中，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生自身的閱讀能力與閱讀興趣，制定有針對性的教學(xué)方案，提高小學(xué)生對閱讀學(xué)習的興趣。由于小學(xué)生的心智尚不成熟，認知能力與理解能力都有著(zhù)一定的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應全面考慮學(xué)生的個(gè)體差異，加強對學(xué)生閱讀素養的培養，多引導與鼓勵學(xué)生大膽閱讀，去體會(huì )語(yǔ)文閱讀的樂(lè )趣與魅力。例如，在學(xué)習《觀(guān)潮》這一章節時(shí)，筆者就采用新穎的多媒體教學(xué)方式，在備課階段為學(xué)生制作了PPT課件，為學(xué)生展示了錢(qián)塘江大潮的視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)、生動(dòng)的了解錢(qián)塘江的壯觀(guān)奇特。多媒體教學(xué)方式能夠將文字、圖片、視頻等融合在一起，激發(fā)學(xué)生對文章的興趣與對閱讀的學(xué)習欲望，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

二、教師多提出一些啟發(fā)性問(wèn)題

傳統小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性較差，以至于課堂學(xué)習氛圍過(guò)于枯燥、乏味，學(xué)生無(wú)法快速的進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應加強與學(xué)生之間的互動(dòng)，多為學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)懸念去閱讀，加強學(xué)生對文章的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。這種有針對性、明確性以及指向性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加有目的性、積極性以及趣味性，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì )到文章的內涵，而且還能夠加強課堂教學(xué)的趣味性，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離。例如，在學(xué)習《落花生》這一章節時(shí)，筆者就在學(xué)生閱讀之前向學(xué)生提出了指向性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去思考閱讀“父親為什么希望作者能夠成為一個(gè)像花生一樣的人，而不是像橘子、香蕉一樣的人？”讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己去體會(huì )花生樸實(shí)無(wú)華、腳踏實(shí)地的精神。了解到作者為什么會(huì )選用花生來(lái)比喻高尚的人品，而不是用香蕉、蘋(píng)果等做比喻。

三、創(chuàng )設教學(xué)情境

創(chuàng )設教學(xué)情境能夠有效提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果，積極正確的引導學(xué)生去自主探究學(xué)習，根據教材的內容為學(xué)生創(chuàng )設適當的情境，采取多樣化的情境教學(xué)方法，來(lái)豐富教學(xué)情境的內容。例如，在學(xué)習《蒲公英的種子》這一章節時(shí)，筆者就是將學(xué)生分為若干小組，以課文內容為依據編排劇情，讓學(xué)生能夠更加理解文章的中心思想，把握文章的脈絡(luò )。學(xué)生在表演過(guò)程中能夠深刻的體會(huì )到作者想要表達的情感，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

結語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，不僅能夠拓寬學(xué)生的眼界與視野，而且還能夠拓寬學(xué)生的知識面與識字量。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應不斷的嘗試新穎的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

丹巴縣格宗鄉小學(xué)校 王璽